صل على سيدنا محمد
العودة   الملتقى التربوي > جديد الساحة > جديد وكــالة الغـوث > مواد تدريبية وامتحانات خاصة بالوظائف التعليمية > الموضوع الخاص بتخصص التعليم الاساسي وجميع ما يخص امتحان الوكالة 2013 ..


الموضوع الخاص بتخصص التعليم الاساسي وجميع ما يخص امتحان الوكالة 2013 ..

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته اخواتي اخواني الخريجين تحيه طيبة وبعد : لكل مجتهد نصيب ومن

إضافة رد
 
أدوات الموضوع انواع عرض الموضوع
قديم 04-06-2013, 02:15 AM  
افتراضي رد: الموضوع الخاص بتخصص التعليم الاساسي وجميع ما يخص امتحان الوكالة 2013 ..
#286
 
الصورة الرمزية عبير عبيرة
عبير عبيرة
(+ قلم دائم التألق +)
الانتساب: 22 - 10 - 2010
الإقامة: خانيونس
العمر: 27
المشاركات: 454
معدل تقييم المستوى: 8
عبير عبيرة has a spectacular aura about
ايضا
ثالثاً: تدريس الطلبة مفهوم الجمع (بالحمل وبدونه) والطرح (بالاستلاف وبدونه):
يتم تفهيم الطلبة عملية الجمع من خلال مجموعة من العيدان أو مجموعة من أحجار الليجو أو ما شابه من أشياء قابلة للعد وتساعد في إيصال المفهوم.
فمثلاً إذا أردنا من الطلبة حساب 6 + 2 واستعملنا مجموعة من أحجار الليجو يطلب من الطلبة أخذ (6) أحجار ليجو ووضعها على اليمين مثلاً ثم يطلب منه أخذ (2) حجرين ليجو ووضعها على اليسار ، من بعدها يعد الطلبة أحجار الليجو على يمينه وأحجار الليجو على يساره ثم أسأل (6) و (2) مع بعضهما كم يصبحان؟؟
فيقوم الطالب بوضع المجموعتين في مجموعة واحدة وعدّها فيصبح الناتج (8) مع تكرار هذه العملية مع الطلبة يتم إيصال مفهوم الجمع إلى الطلبة
بعدها عرِّف الطلبة على كيفية كتابة إشارة الزائد على الكراسات

ثم بعدها حول جميع المسائل التي تم إعطاؤها من خلال أحجار الليجو إلى مسائل جمع على الكراسات يعني بدلاً من قولي (6) و (2) كم يصبحان؟ أقول 6 + 2 =
أما الجمع بالحمل فيتم عن طريق حزم العيدان فمثلاً -- لإيجاد ناتج جمع العددين 54 + 27 يتم تمثيل العددين عن طريق حزم العيدان (وقد تم شرح كيفية تمثيل الأعداد بالعيدان سابقاً) ثم أولاً يتم جمع الآحاد.
4+7 = 11 لكن هل يمكن وضع عدد مثل (11) في منزلة واحدة؟ (سؤال موجه للطلبة) بالطبع لا. فالعدد (11) يتكون من (1) آحاد و (1) عشرات. لذلك يتم وضع (1) في خانة الواحدات و (1) عشرات يتم رفعه باليد فوق منزلة العشرات. الآن منزلة العشرات (5) عشرات + (2) عشرات (يساوي) 7 عشرات + (1) عشرات باليد = 8 عشرات. فيصبح الجواب (81).
كل ذلك يتم بطريقة عملية ثم بعد إعطاء أكثر من مثال للطلبة يتم بعدها نقل العملية كلها على الكراسات وإعطاء الطالب المثال العملي على السبورة ليكتبه ويتبين طريقة حله

أما الطرح:
فيتم أيضاً عن طريق أحجار الليجو أو عن طريق العيدان أو ما شابه من أشياء معدودة ومحسوسة فمثلاً لإيجاد ناتج 6-4 مثلاً أكلف الطلبة بوضع (6) أحجار ليجو مثلاً في جهة (اليمين مثلاً) ثم أطلب من الطالب أخذ (4) قطع منها ووضعها في الجهة المقابلة (اليسار مثلاً) ثم أسأل إذا أخذنا (4) أحجار ليجو من (6) فكم يبقى؟ وأعطي الطلبة مسائل من هذا النوع حتى يتركز المفهوم لديهم، من بعدها وكما فعلنا بالجمع أحول جميع المسائل العملية إلى مسائل نظرية بعد أن أكون قد عرَّفتُ الطلبة على إشارة الناقص
أما بالنسبة لعملية الطرح بالاستلاف فقد عملت منها مسرحية حفظها الطلبة ومثلوها وكانوا مسرورين منها وقد نجحت هذه الفكرة في إيصال مفوم الطرح الاستلاف للطلبة، وهي كما يلي:
طالب مجتهد في الصف الثاني أعطته المعلمة المسألة التالية كواجب بيتي وهي 65-16 فيذهب الطالب إلى البيت ثم يجلس ليحل الواجب وفجأة لا يستطيع حله، يفكر في المسألة بصوت مرتفع فجأة تنطق الأرقام وتقول له لا بأس فنحن سنفهمك المسألة. تنطق (6) آحاد وتقول لـِ (5) آحاد أريد (6) منك متقول لها (5) آحاد لا أستطيع إعطائك (6) لأنه لا يوجد معي سوى (5) ولكن انتظري سأذهب لجارتي (6) عشرات وأستقرض منها لعلها أعطتني، تذهب 5 (آحاد) إلى جارتها (6) عشرات وتقول لها المشكلة، تتفهم (6) عشرات المشكلة لكن تقول لها ليس معي سوى عشرات كاملة وليس معي واحدات مفردة متقول (5) آحاد أقبل منك (1) عشرات فَأُصْبِحُ (15) واحدة وأنت تصبحين (5) عشرات فتوافق (6) عشرات على ذلك. الآن تذهب (5) واحدات والتي تصبح (15) واحدة وتعطي (6) إلى (6) واحدات، تسألها (6) واحدات كم بقي معك فتقول (9) واحدات، الآن عندما زارت (2) عشرات جارتها (6) آحاد أخذت من (5) آحاد ذهبت إلى (6) عشرات والتي أصبحت (5) عشرات وقالت لها: يمكن أن تعطيني (2) عشرات منك كما فعلت جارتك الواحدات فتقول لها: تفضلي، تسألها (2) عشرات كم بقي معك، تقول لها (5) عشرات: بقي (3) عشرات، والآن تنطق المسألة كلها 65-26 = 39، فيقول التلميذ مسروراً شكراً لكم يا أصدقائي لأنكم أفهمتموني المسألة.
بعد هذه المسرحية يكون قد تكون مفهوم الطرح بالاستلاف لدى الطلبة، من بعدها أعطي للطلبة مسائل رياضية على مطابعهم ثم نحلها، مثال: 47-39= (7) واحدات – (9) واحدات (نضع (7) واحدات على أيدينا ونحاول طرح (9) منها لكن لا تستطيع في هذه الحالة نقول لا يجوز، تستلف (7) واحدات (1) عشرات من جارتها (4) عشرات فتصبح (17) واحدة و (4) عشرات تصبح (3) عشرات الآن (17) واحدة ناقص (9) واحدات = (8) واحدات و (3) عشرات ناقص (3) عشرات = صفر إذن 47-39= 8 وهكذا يتم تعزيز هذا المفهوم لدى الطلبة بمسائل إضافية وتمارين الكتاب.

المنهج curriculum
يرجع مصطلح المنهج curriculum فى الأصل إلى اللغة اللاتينية ويعنى سباق يتم في مضمار ما والذي يقام من وقت إلى أخر في العصور اليونانية والرومانية ومع مرور الزمن تحول متطلب السباق إلى مقرر دراسي تدريبي فتم إطلاق كلمة المنهج على مقررات الدراسة أو التدريب ثم استمر الأمر بعد ذلك لتعنى الكلمة محتوى المواد الدراسية او الخطط الخاصة بها , معنى ذلك أن المنهج كلمة لاتينية الأصل تعنى الطريقة التى ينهجها الفرد حتى يصل إلى هدف معين وقد ورد ذكرها فى القران الكريم في قوله تعالى (( لكل جعلنا منكم شرعة ومنهاج )) كما ورد ذكرها - أيضا - في قول ابن عباس رضى الله عنهما (( لم يمت رسول الله صلى الله عليه وسلم حتى ترككم على طريق ناهجه )) فإن المنهج لغة يعنى الطريق الواضح فهو خطة عامة شاملة يتم عن طريقها تزويد الطلاب بمجموعة من الفرص التعليمية التي تعمل على تخطيط أهداف عريضة مرتبطة بأهداف خاصة مفسرة
وفى ضوء ما تقدم يمكن ان نعرف المنهج إجرائيا بأنه (( الخطة العامة الشاملة لمجموعة الاختبارات ( المواقف التعليمية ) التى تهيئها المدرسة لتلاميذها بداخلها او خارجها تحت اشراف منها بقصد احتكاكهم بهذه الخبرات وتفاعلهم معها ومن نتائج هذه الاحتكاك والتفاعل يحدث التعمل مما يؤدى إلى تحقيق النمو الشامل للتلميذ الذى هو الهدف الأسمى والغاية الأعم من العملية التعليمية التعليمية ، فالمنهج وسيلة لتحقيق الاهداف المنشودة
** البرنامج program
هو جزء من المنهج يتضمن مجموعة من الخبرات التعليمية تقدم لمجموعة معينة من الدارسين لتحقيق اهداف تعليمية خاصة goals فى فترة زمنية محددة
** البرنامج الدراسى scholastic program
مجموعة من الموضوعات الدراسية الاجبارية والاختيارية تقدم لفئة معينة من الدارسين بغية تحقيق اهداف تعليمية مقصودة goals
** المقرر الدراسى gourse
هو جزء من البرنامج الدراسي يتضمن مجموعة من الموضوعات الدراسية التى يلزم الطلاب لدراستها فى فترة زمنية محددة
** الخطة الدراسية sullabus
توصيف شامل للمقرر الدراسي الذى يدرسة الطلاب بحيث : تحديد القائم على تدريسه ففى ساعاته المكتبية والفئة الطلابية المستهدفة
** المادة العلمية viscibline
مجموعة الحقائق وا لمفاهيم والتعليمات والقوانين والنظريات التى ترتبط فيما بينها ارتباطا وثيقا بحيث تكون شبكة من العلاقات الأفقية من جهه والعلاقات الرأسية من جهه اخرى وتخص مجالا عليما معيناً
** المادة التعليمية material instructional
ناتج التفاعل بين المادة العلمية والمادة الخام
المادة المطبوعة وغير المطبوعة التى تستخدم في أغراض التعليم
** المادة الدراسية subject matter
مجموعة الحقائق والمفاهيم والتعليمات والقوانين والنظريات التى تخص مجالا او موضوعا دراسيا معيناً
** الوحدة الدراسية unit
جزء من المقررالدراسى يتضمن مجموعة من الدروس اليومية او الموضوعات الدراسية المتتابعة التى تندرج تحت اسم مفهوم واحد .
** الدرس lesson
مجال الزمن المخصص لتدريس موضوع ما او انه جزء من الوحدة الدراسية يتضمن مجموعة من الحقائق والمفاهيم والمهارات المراد إكسابها للتلاميذ خلال حصة دراسية واحدة
** اثراء المنهج curriculum enrichment
هو إضافة خبرات تعليمية من مرحلة تعليمية اعلى إلى مرحلة تعليمية أدنى
** النظرية theory
مجموعة من المفاهيم والتعريفات والافتراضات المترابطة تقدم نظرة نظامية الى الظواهر يتم فيها تحديد المتغيرات التى تؤثر فى كل منها والعلاقات بين هذه المتغيرات بهدف وصف هذه الظواهر
** الأهداف التربوية educational objectives
عبارة عن عبارات تصف تغيرات او نواتج مرغوبة او مرتقبة من خلال برنامج تربوى وتصنف الاهداف التربوية فى انواع ثلاثة هى الغايات التربوية , المقاصد التعليمية , الاهداف الاجرائية ( السلوكية )
** الأهداف التعليمية العامة educational goals
يطلق عليها أيضا المقاصد التعليمية وذلك لارتباطها بالنظام التعليمي ويصعب اشتقاقها بأسلوب منطقي من الغايات التربوية
** الأهداف السلوكية (( الإجرائية )) behavioral objectives
** التقويم evaluation
ويشيرا لتقويم إلى قدرة المتعلم على الحكم في ضوء المعايير القائمة على مجالات محددة سواء فى ضوء الأدلة الذاتية او في ضوء الأدلة والمعايير الخارجية
** المجال النفسحركى psychomotor domain
معالجة الأشياء وتناولها والمهارات الحركية والتأظر العضلى العصبى خمسة مستوايات هى : التقليد , التناول , التطبيق , التنسيق الحركى , التطبيع .
** المحتوى content
مجموعة المعارف والمهارات والاتجاهات والقيم المراد اكسابها للمتعلمين .او كل ما يضعه مخطط المنهج من خبرات سواء اكانت خبرات معرفية ام مهارية ام وجدانية بهدف تحقيق النمو الشامل المتكامل للمتعلم .
** الكفاية competency
مختلف أشكالا لأداء التى تمثل الحد الأدنى الذي يلزم لتحقيق هدف ما او مجموعة الاتجاهات واشكال الفهم والمهارات التى من شأنها أن تسير للعملية التعليمية تحقيق وأهدافها المعرفية والنفس- حركية , والوجدانية
** الكفاءة efficiency
الكفاءة فى اللغة تعنى المثيل وتعنى مختلف اشكالا لاداء التى تمثل الحد الاقصى الذى يلزم لتحقيق هدف ما ومستوى الاداء الى درجة التى تجعل صاحبها مماثلا للأنموذج المعيارى الذى يعتدى به ويحتكم إليه عند تقسسم مستوى الاداء .
** الاداء performance
هو الانجاز الفعلى للمقدرات الكامنة لدى الفرد
** الفاعلية effectiveness
هى القدرة على تحقيق النتيجة المقصودة وفق معايير محددة مسبقا او هى القدرة على انجاز الاهداف او المدخلات لبلوغ النتائج المرجوة والوصول إليها بأقصى حد ممكن .
**نشاطات التعليم والتعلم teaching & learning activities
كل نشاط يقوم به المعلم او المتعلم او كلاهما معا ً بتحقيق الاهداف التعليمية المحددة للمنهج
** الخبرات التعليمية التعليمية teaching & learning experiences
تشير الى المواقف والفرص التعليمية التعليمية التي تهيؤها أو توفرها المدرسة للمتعلمين بهدف المرور بها والتفاعل معها من خلال نشاطات التعليم والتعلم التى تتوقف على مدى توافر الاجهزة والمعدات والبرامج والمواد التعليمية حتى تكسب المتعلم انماط السلوك المرغوب فيها .
** مخروط الخبرة cone of experience
يشير الى تصنيف نشاطات التعليم والتعلم على اساس قرب النشاط من الواقع او تجريده ** النشاط الصفى classroom activity
هو ذلك النشاط الذى يتم داخل غرفة الصف سواء أكان نشاطا تعليميا من قبلا لمعلم ام نشاطا تعلميا من قبل المتعلم .
** النشاط اللاصفى non- classroom activity
هو ذلك النشاط الذى يتم خارج غرفة الصف سواء أكان داخل المدرسة ام خارجها يقوم به المعلم ام المتعلم .
** هندسة المنهج curriculum engineering
هى عملية وضع المواصفات التخطيطية والتنفيذية والتقويمية التى تحدد الصيغة الشكلية للمنهج وتضمن تحقيق اهدافه ومن ثم استمرار فى التربية المدرسية .
** صناعة المنهج curriculum making
عملية تربوية هادفه يتم فيها تصميم المنهج وانتاجه واختبار صلاحيته المدئية للتربية المدرسية ثم تنقيحه وكتابته فى صورته النهائية على شكل وثيقة رسمية للتعليم والتعلم .
** المنهج المترابط the correlated curriculum
يعد منهج الترابط خطوة نحو تطوير منهج المواد الدراسية المنفصلة وهو عبارة عن ربط مادتين او اكثر ببعضهما دون إزالة الحواجز الموجودة مثل : ربط الأدب والتاريخ .
** المنهج المندمج fused curriculum
يمثل هذه المنهج جهدا آخر نحو التغلب على عيوب منهج المواد الدراسية المنفصلة ويخطط هذه المنهج على أساس إزالة الحواجز بين مادتين دراستين او اكثر ويدمجان فى منهج اكاديمى واحد يقوم بتدريسه معلم واحد .
** المنهج الحلزونى spiral curriculum
إذا كانت تنظيمات المعرفة الأكاديمية السابقة تبحث فى العلاقة الأفقية بين مفاهيم تلك المعرفة فإن المنهج الحلزوني يبحث في العلاقة الرأسية بين هذه المفاهيم وتكرار المفاهيم العلمية من صف دراسى إلى أخر شريطة ان تتجاوز المستوى الذي عولجت به من حيث الاتساع والعمق
**منهج التكنولوجي Technological curriculum
هو مجموعة الخبرات (المواقف) التعليمية التي يستعان بتكنولوجيا التعليم في تخطيطها وتنفيذها وتقويم أثارها على الطلاب من اجل تحقيق اهداف محددة وتتمثل تكنولوجيا التعليم في برامج الكمبيوتر التعليمي والكتب المبرمجة والموديلات التعليمية والرزم والحقائب التعليمية وغيرها من الموارد التعليمية القائمة على التعلم الذاتي (رجب الكلزة- عبد الله إبراهيم 1994-182) ويتم تنفيذ المنهج التكنولوجي في اتجاهين يتمثل الأمل في المناهج المبرمجة وفى حين يتمثل الأخر فى المناهج السلوكية القائمة على الكفايات المهنية والمهارات العملية .
** تكنولوجيا التعليمEducational curricula
ينظر بعض التربويين إلى تكنولوجيا التعليم على أنها مجرد استخدام مجموعة من الأجهزة والادوات والمعدات في التدريس ومثل هؤلاء لا يدركون ان تكنولوجيا التعليم لها استخدام ابعد من ذلك حيث ينظر إليها على أنها طريقة منهجية في التفكير وأسلوب منظم في العمل يتناول جميع العناصر العملية التعليمية.
** المناهج المبرمجة Programmed curricula
تقوم المناهج المبرمجة على تنظيم المحتوى الدراسي في شكل خطوات ومعلومات متسلسلة صغيرة جدا كما في البرمجة الأفقية أو المتنوعة حسب طبيعة المعارف التي يقوم البرنامج كما فى البرمجة المتشعبة والالكترونية ومهما اختلف طول الخطوات التي تتبناها هذه المناهج فإنها تطلب من المتعلمين إتباع مسارات محددة خلال التعلم لا يحيدون عنها إلا بنجاحهم فى تعلم المادة المبرمجة هذا وتوجد المبرمجة فى ثلاثة أنواع وهى 1- البرامج الأفقية 2- البرامج المتشعبة 3- البرامج الالكترونية القائمة على استخدام الكومبيوتر وتتصف هذه المناهج عموما بما يلي
- تقديم المهمة المطلوبة على شكل خطوات يسهل القيام بها وتحصيلها من قبل المتعلمين
- المشاركة الايجابية الفعالة من جانب المتعلمين
- تزويد المتعلمين بتغذية رجعة مباشرة تؤدى الى تدعيم استجاباتهم
- مراعاة مبدأ الفرق الفردية.
** تحسين المنهج
يقصد به احداث تغيير نحو الأفضل في بعض جوانب المنهج دون تغيير الأساسيات التي يقوم عليها ودون تغيير في تنظيمه ، أي ان تحسين المنهجهو تعديل في الوضع القائم لايمس القيم التي يقوم عليها المنهج .
تطوير المنهج
يعني تحسين ما اثبت تقويم المنهج حاجته الى التحسين من عناصر المنهج او من المؤثرات عليه ، ورفع كفاية المنهج على وجه العموم في تحقيق الأهداف المنشودة . ويعرف تطوير المنهج بأنه عملية صنع قرارات منهجية ومراجعة نتائج هذه القرارات على اساس تقويم مستمر ومتتالي .
تخطيط التدريس Planning Teaching
العملية التي يتم فيها وضع إطار شامل للخطوات والإجراءات والأساليب التي يمكن استخدامها لتحقيق أهداف محددة خلال فترة زمنية معينة وتتطلب هذه العملية تحديدا لكل من : أهداف الدرس ، المتطلبات الأساسية ، استراتيجيات التدريس ومواده المساعدة ، أساليب التقويم . ويتم التخطيط على مستويين : التخطيط بعيد المدى ، والتخطيط قصير المدى .
تنفيذ الدرس Implementing Teaching
هو مجموعة الإجراءات التي تتخذ في داخل غرفة الصف لترجمة عملية تخطيط التدريس إلى واقع محس . وهذه الإجراءات هي : التقديم التدريسي ، اختبار التعليم القبلي ، تقرير استراتيجيات التدريس ، تعزيز وتوجيه التعلم ، تلخيص الدرس وأخيرا إدارة أساليب التقويم .
تفريد التعليم Individualizing instruction
هو ذلك التعليم الذي يكفل للفرد ان يتقدم ونمو وفق المعدل الذي يناسب استعداداته وقدراته ، او هو الإجراءات التي تتخذ بهدف تحويل العملية التعليمية من التدريس بنظام المجموعات الى التدريس بشكل فردي يتناسب مع خصائص كل فرد على حده .
التعليم الذاتي self learning
هو المجهود النشط الفعال الذي يقوم به الفرد بالمرور بنفسه في المواقف التعليمية المختلفة بقصد اكتساب المعلومات والمهارات والاتجاهات .
استراتيجية التعلم Learning stategy
هي مجموعة الإجراءات والنشاطات التي يمارسها المتعلم في أثناء الموقف التعليمي التعلمي ، بقصد تحقيق الأهداف التعليمية المحددة مسبقا .
التدريس Teaching
هو مجموعة من الإجراءات والعمليات التي يقوم بها المعلم مع تلاميذه لانجاز مهام معينة في سبيل تحقيق أهداف محددة .
عبير عبيرة غير متصل   رد مع اقتباس
قديم 04-06-2013, 02:20 AM  
افتراضي رد: الموضوع الخاص بتخصص التعليم الاساسي وجميع ما يخص امتحان الوكالة 2013 ..
#287
 
الصورة الرمزية عبير عبيرة
عبير عبيرة
(+ قلم دائم التألق +)
الانتساب: 22 - 10 - 2010
الإقامة: خانيونس
العمر: 27
المشاركات: 454
معدل تقييم المستوى: 8
عبير عبيرة has a spectacular aura about
مهم من ملازم الوكالة
ما مفهومك للطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة ؟
هم الأفراد الذين ينحرفون في خصائصهم الجسمية والعقلية والانفعالية الاجتماعية والحسية عن الأطفال العادين .

2- ما فئات الطلبة ذوي الحاجات الخاصة ؟
- الانحرافات العقلية ( تفوق عقلي ، تخاف عقلي ) .
- الانحرافات الحسية ( الإعاقة السمعية ، الإعاقة البصرية ) .
- الإعاقة الجسمية والحركية
- صعوبات التعلم .
- مشكلات النطة واللغة .
- اضطرابات السلوك .
-
3- ما مفهوم التفوق العقلي ؟
يشير مفهوم التفوق العقلي إلى وجود مستوى عقلي وظيفي عالٍ في مجال من المجالات التي تقدرها الجماعة التي ينتمي إليها الفرد .

4- اكتب أربعة من المعايير المستخدمة في الكشف عن المتفوقين في المدرسة ؟
- أن يكون ذكاؤه أعلى من 130 درجة .
- أن يكون تحصيله ضمن أعلى 20 % من الجماعة التي ينتمي إليها .
- أن يتوفر لديه استعدادات في احد المجالات العلمية (القيادية ، الفنية ) .
- أن يكون لديه قدرة مرتفعة على التفكير الابتكاري .

5- ما هي الخصائص الايجابية التي يتمتع بها الطالب المتفوق ؟
- التعبير عن الأفكار والمشاعر بطريقة ممتازة .
- المشاركة الدائمة في النقاش .
- إكمال الواجبات على أكمل وجه .
- الحاجة القليلة للتدريب والتوجيه .
- طرح أسئلة غير عادية .
- دافعية للعمل مرتفعة .
- القدرة على التخيل .

6- الخصائص السلبية للطالب المتفوق ؟
- التحدث بطلاقة اعتماداً على القليل من المعلومات .
- حب السيطرة على النقاش .
- نفاذ الصبر في الحصول على معلومات جديدة .
- اختيار الأعمال الأكاديمية على حساب المشاركة الاجتماعية .
- التحدث بمواضيع ليس لها علاقة بموضوع النقاش .
- الإحباط عند التعرض لنشاط غير منطقي .

7- ما مفهوم التخلف العقلي ؟
هو انحراف ملحوظ في مستوى الأداء العقلي مع عدم ملائمة سلوك الفرد في التكيف الاجتماعي ويظهر ذلك من خلال النمو عند الفرد .

8- الخصائص العامة للمتخلفين عقلياً ؟
- تأخر في النمو والتعرض للأمراض أكثر من غيرهم .
- تدني في درجات الذكاء ( اقل من 70 درجة الذكاء ) .
- تأخر في النمو اللغوي .
- ضعف في العمليات العقلية ( التذكر – الانتباه – الإدراك – التفكير – التخيل – الفهم )
- ضعف القدرة في التكيف الاجتماعي وتحمل المسئولية منقص الاهتمامات .
- عدم الاهتمام بالمظهر والنظافة وشعور الفرد بالعجز والكسل .
- عدم وجود اكتمال في النمو الانفعالي .

9- اكتب خمسة من النشاطات المنهجية الاغنائية التي يمكن تقديمها للطلبة المتفوقين ؟
- تكليف الطلبة بالقراءات الإضافية ذات الصلة بتفوقهم .
- تكليفهم ببحوث مستقلة تحتاج إلى التفكير والتخيل .
- استخدام أسلوب طرح المشكلات وحلها .
- طرح مشكلات وتشجيع الطلبة على المساهمة في إيجاد حلول لها .
- إعطاء حصص التعمق للطلبة المتفوقين .
- القيام برحلات هادفة تلبي حاجاتهم إلى الاستطلاع والبحث والاستكشاف .

10- لماذا تركز برامج المتفوقين على تطوير المهارات الاجتماعية ؟
لان موهبتهم وتفوقهم تدفعهم إلى اختيار الأعمال الأكاديمية على حساب المشاركة الاجتماعية

11- اكتب خمسة من أنماط ضعف البصر في المدرسة ؟
- البُهق .
- غُباش العين .
- الحول .
- قصر النظر وطوله .
- المياه الزرقاء والبيضاء .

12- ما الإجراءات والممارسات التي يفترض أن يأخذ بها المعلم مع التعامل مع ضعيف البصر ؟
- التحدث بصوت مسموع عند كتابة أي ملاحظة على السبورة .
- تكليف الطالب بمهمات قيادية واستخدام أدوات سمعية تعليمية .
- وضع الطالب في مكان تكون فيه الاضاءه جانبية .
- وضع الطالب في مكان لا يظهر فيه ظله أمامه .
- مناداة الطالب باسمه عند التحدث معه .
- اختيار طالب متطوع ليكون دليلاً للطالب ضعيف البصر .
- إعطاء الطالب وقتاَ أطول من زملائه للقيام بواجباته وامتحانه .
- استخدام مطبوعات بأحرف كبيرة ما أمكن ذلك .

13- ما الممارسات الإرشادية التي تسهم في التخفيف عند ضعيفي البصر ؟
- تنمية اتجاهات سليمة نجو نفسه .
- معاملته كباقي الطلبة .
- التنسيق مع المعلمين بشأن مشكلته .
- تعريف الطالب بها .
- تكليف الطالب بمهمات قيادية وحتى إرشادية .

14- خصائص الطلبة ضعاف السمع البسيط والتي تساعدك في الكشف عنهم ؟
- ميلان الرأس أو الأذن اتجاه المتكلم .
- عدم الانتباه .
- التردد .
- الانطواء .
- التركيز على وجه المتكلم أو فمه .
- ظهور مشاكل كلامية .
- إعطاء إجابات لا تتناسب مع الأسئلة .
- عدم القدرة على متابعة الكلام وخاصة في جلسة جماعية .

15- ما الإجراءات و الممارسات التي تسهم في التخفيف عن ذوي الإعاقة السمعية ؟
- اختيار المكان المناسب ( وهو المقعد الأمامي وسط الغرفة ) .
- توجيه الكلام مباشرة للطالب ضعيف السمع .
- استخدام وسائل الإيضاح من صور وأفلام ورسوم .
- استخدام الإيماءات في أثناء الشرح .
- استخدام الصوت العادي مع مراعاة الاعتدال في سرعة الكلام .

16- كيف تتعامل مع طالب تصيبه حالة الصرع داخل غرفة الصف ؟
- وضع الطالب على جانبيه .
- التأكد من أن مجرى النفس لدى الطالب غير مغلق .
- إزالة كل الأشياء التي قد تؤذي الطالب أثناء التشنج .
- تجنب وضع أي شئ في فمه .
- عدم تقييد حركات الطالب في أثناء التشنج .
- لا داعي إلى استدعاء الطبيب إلا إذا انتقل الطالب من نوبة إلى أخرى دون توقف .





17- ما مفهوم الطلبة ذوي صعوبات التعلم ؟
مصطلح يشير إلى وجود اضطراب أو أكثر في الوظائف النفسية الأساسية التي تشمل فهم واستعمال اللغة والكلام والكتابة يظهرها الفرد عن طريق عدم مقدرته على الاستماع والتفكير والقراءة والتهجئة أو القيام بالعمليات الحسابية وهذه المشكلات لا تعود لأسباب حسية أو عقلية .


18- اكتب أربع صعوبات تعليمية تواجه الطلاب في مجال الكتابة ومثلها في الحساب و القراءة ؟

* في مجال الكتابة :-
- عكس الأحرف .
- خلط في الاتجاهات .
- خلط في ترتيب أحرف الكلمات .
- عدم الالتزام على الكتابة على السطر نفسه .

* في مجال الحساب :-
- يكتب 2 بدل من 6 ، 7 بدل من 8 .
- صعوبة الربط بين الرقم ورمزه .
- صعوبة إتقان بعض المفاهيم الخاصة بالعمليات الحسابية .
- صعوبة في كتابة الأرقام التي تحتاج إلى اتجاه معين مثل 3 .

* في مجال القراءة :-
- حذف في بعض الكلمات أو جزء من الكلمة المقروءة .
- إضافة بعض الكلمات للجملة .
- قلب وتبديل الأحرف .
- ضعف في التمييز بين الأحرف المتشابهة رسماً والمختلفة رمزاً .
19- ما الأمور التي تأخذها بعين الاعتبار عند تخطيطك برنامجاً فردياً لطالب يعاني من صعوبات في التعلم ؟
• تحديد النقطة التي بدأ الضعف منها ، ثم تحليل الأخطاء وتحديد نقاط الضعف
بدقة ، ثم استخدام طرق التدريس المباشرة .

20- لماذا كانت المشكلات الكلامية اللغوية أكثر شيوعاًًً لدى الذكور من الإناث ؟
سببه كان ضغط التنافس الاجتماعي .

21- اذكر خمسة من المشكلات السلوكية الشائعة عند مضطربي النطق و اللغة ؟
- الرفض - الانعزال - الحركة الزائدة
- الإحباط - القلق - العدوان


22- ما العوامل البيئية التي قد تكون مسئولة عن وجود الاضطراب في النطق واللغة ؟
- الحرمان الثقافي والاجتماعي قد يؤديان إلى تأخر لغوي .
- وجود نماذج لغوية ضعيفة أو خاطئة في الأسرة .

23- ما أصناف اضطرابات الكلام و اللغة ؟
- أخطاء كلامية .
- تأخر النمو اللغوي .
- اضطرابات الصوت .
- الحبسة الكلامية .
- الضعف اللغوي .
- التأتأة .

24- ما مفهوم التأتأة ؟
هي نمط من التحدث يكون فيه الكلام مضطرباً بسب التكرارات أو التردد أو إطالة الأصوات أو المقاطع اللفظية أو الكلمات .

25- ما الممارسات الايجابية للمعلم مع طالب يعاني من التأتأة ؟
- إعلام الطالب بأنك تعرف مشكلته ( على انفراد ) .
- الاستماع إلى الطالب بكل صبر وبدون استعجال .
- إعطاء تعزيز في المواقف التي تظهر فيها طلاقة لسانه .
- تهيئة جو محبب لجميع الطلبة للتعلم والمناقشة .
- عدم محاولة المعلم قول الكلمة التي يعجز عنها الطالب .

26- ما الممارسات السلبية للمعلم مع طالب يعاني من التأتأة ؟
- الإصرار على إجابة قصيرة ومحدودة .
- الحفظ والتسميع أمام الطلاب .
- الطلب مرة ثانية من الطالب إعادة الكلمة التي يعجز عنها .
- إظهار الشفقة .
- السخرية من الطالب .

27- ما المؤشرات التي تُساعدك على الكشف عنة أصحاب المشكلات الكلامية اللغوية ؟
- كلام غير مسموع .
- كلام غير مفهوم .
- كلام غير صار صوتياً .
- كلام بحاجة إلى جهد وعناء يفتقر إلى الانسجام .
- كلام فيه قصور من حيث الخصائص اللغوية .


28- اذكر بعض الأخطاء الكلامية ؟
- الإبدال \ كأن يقول (خامث) بدل من (خامس) .
- الحذف \ لا ينطق الحروف وخاصة الساكنة وبالتالي كلامه لا يكون مفهوم .
- تشوه الكلام \ يحاول أن يقلد كلاماً أو أصواتاً لكنه يخفق في ذلك .
- الإضافة \ يضيف الطالب أصواتا كلامية وحروف إلى كلمات .ً
-
29- ماذا يعني لك الطالب المضطرب سلوكياً ؟
المضطرب سلوكياً هو الذي يشير إلى انحراف ملحوظ في السلوك وهذا الانحراف يؤثر على نموه وقدرته على التعلم .

30- ما أبرز مشكلات الطلبة المضطربين سلوكياً ؟
- عدم القدرة على إقامة علاقات مع الآخرين .
- إظهار سلوك غير مناسب في مواقف عادية .
- شعور بعدم السعادة أو الاكتئاب .

31- اكتب خمساً من المهارات الاجتماعية التي ترى من الضروري تعليمها للطلبة المضطربين سلوكياً ؟
- الطاعة والاحترام .
- الصداقة واحترام الصديق .
- التعاون مع الزملاء .
- الإصغاء .
- احترام المشاعر .

32- ما الأمور الرئيسية التي تأخذها بعين الاعتبار عند تخطيطك برنامجاً تعليمياً للطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة ؟
- التركيز على أسلوب التعليم دون أخطاء والمتضمن التعزيز الفوري والتعدية الراجعة الفورية للاستجابة الصحيحة .
- التدرج في الخطوات .
- المراجعات المتكررة .
- التركيز على العناصر الإدراكية البسيطة في القراءة والاهتمام بإدراك التفصيلات المتعلقة بأشكال الكلمات وارتباط الصوت بالعناصر المدركة .
عبير عبيرة غير متصل   رد مع اقتباس
قديم 04-06-2013, 02:25 AM  
افتراضي رد: الموضوع الخاص بتخصص التعليم الاساسي وجميع ما يخص امتحان الوكالة 2013 ..
#288
 
الصورة الرمزية عبير عبيرة
عبير عبيرة
(+ قلم دائم التألق +)
الانتساب: 22 - 10 - 2010
الإقامة: خانيونس
العمر: 27
المشاركات: 454
معدل تقييم المستوى: 8
عبير عبيرة has a spectacular aura about
الطريقة الوقائية في الاملاء

الهدف من درس الإملاء :
1-تعويد الطلاب الكتابة الصحيحة المنظمة السريعة للكلمات 0
2- ربط عملية الكتابة بالفهم والإفهام أي بوظيفة اللغة الأساسية 0
3-تزويد الطالب بألوان من الثقافة 0
4- توضيح الصلة الوثيقة بين النحو و مبادئ الإملاء ، فكلاهما وسيلة لضبط اللغة 0
5- تعويد الطلاب الخط من خلال الكتابة 0
6- الاستفادة من نص الإملاء في حسن التعبير الشفوي والكتابي 0
7- إكسابهم عادات ومهارات من درس الإملاء ، منها : حسن الإصغاء ودقة الملاحظة ، والنظافة ، واستخدام علامات الترقيم ، وملاحظة الهوامش ، وتقسيم الكلام إلى فكر تعرض بفقرات مستقلة 0

الطريقة :


يقوم المفهوم الجديد للإملاء على أساس التدريب ، بمعنى أننا نعلم الطالب كتابة الكلمات من خلال عرضها بصرياً ، وبالعمل اليدوي ، وباللفظ ، ثم بالكتابة 0

إن عملية الكتابة الإملائية تقوم على التذكر و

والاسترجاع ، أي استعادة ذكرى الكلمة بأربعة أشكال :
أ – الذكرى السمعية : بسماع الكلمة عدة مرات مع فهم مدلولها 0
ب – الذكرى البصرية : برؤية الكلمة مكتوبة 0
ج – الذكرى النطقية : بالتلفظ بها عدة مرات 0
د – الذكرى الحركية : بكتابتها بالإصبع في الهواء أو برسمها بالقلم 0
وتسمى هذه الطريقة الجديدة ( الوقائية ) لأنها تقي الطالب من الخطأ أو من رؤيته 0 وتقوم على المبدأ التالي : ( لا تطلب من الطفل كتابة كلمة لم تعرض عليه ، بل يجب أن يكون قد سمعها ورآها مكتوبة وتلفظ بها ) 0
فالإملاء هو تذكر الكلمات من خلال السمع و البصر والنطق والرسم ، وبمقدار ما تعمق ذكريات الكلمات في أذهان تلاميذك يحسن إملاؤهم ويتم ذلك بأن :
1- تكتب الكلمة الصعبة على السبورة 0
2 – تقرأ الكلمة للتذكر السمعي 0
3 – يقرؤها الطلاب للذكرى النطقية 0
4 – تناقشهم في المدلول ليكون التذكر مقترناً بالفهم 0
5 – يكتب الطلاب ليكتسبوا ذكرى الكلمات الحركية 0
أنواع الإملاء:

1 – الإملاء المنقول ( النسخ ) وينتهي بنهاية الصف الثالث ، إلا إذا كان هناك متخلفون فيستمرون على التدرب به 0 وهو أن ينسخ الطلاب النص من كتابهم أو من السبورة 0

2 – الإملاء المنظور : أن تعرض القطعة ، فتقرأ وتفهم ثم تتهجى كلماتها الصعبة ، وتبرز على السبورة ثم تحجب وتملى 0 وينتهي هذا اللون من الإملاء بنهاية الصف الرابع 0

3 – الإملاء غير المنظور : وهو أن يستمع الطلاب للقطعة دون أن يروها ، ويناقشوا معناها وكلماتها الصعبة ، ثم تملى عليهم ، ويعطى قليلاً في الثالث والرابع وكثيراً في الخامس والسادس 0
4 – الإملاء الاختباري : والغرض منه تقويم الطلاب في الإملاء ، ويقوم بتصحيحه المعلم نفسه لتقويم طلابه ،ويعطى في جميع الصفوف لغرض التقويم ، وليس له فائدة تدريبية ، ولذلك يجب الإقلال منه ، بحدود مرة في كل شهر ، وهو إملاء غير منظور ، ولكن لا تناقش الكلمات الصعبة فيه 0

اختيار نص الإملاء

يراعى في اختيار نص الإملاء ما يلي :
• أن يكون الموضوع مشوقاً للطلاب ، منتزعاً من خبرتهم مفيداً في تنميتها 0
• أن يكون مناسباً في طوله للوقت المخصص له ، ولمستوى الصف
• أن يكون بعيداً عن التكلف ، لغته مستمدة من الحياة لا من الألفاظ المهجورة
• ألا يحوي حالات إملائية عديدة مربكة للطلاب 0
• أن يختار من نصوص القراءة ، ويحسن ذلك للصغار ، وقد يكون شعراً أو نثراً 0
عبير عبيرة غير متصل   رد مع اقتباس
قديم 04-06-2013, 03:00 AM  
افتراضي رد: الموضوع الخاص بتخصص التعليم الاساسي وجميع ما يخص امتحان الوكالة 2013 ..
#289
 
الصورة الرمزية المآرد الآسود
المآرد الآسود
(+ قلم دائم التألق +)
الانتساب: 20 - 6 - 2010
الإقامة: خانيونس مؤقتا .. المجدل قريبا ..
العمر: 31
المشاركات: 512
معدل تقييم المستوى: 9
المآرد الآسود is just really nice
عذرا على التاخير نتيجة ظروف العمل في الصباح راح اجاوب عن الاسئلة المطروحة وان وجد تعديل اخت عبير من اي ملازم جبتي المواضيع هاي ؟
المآرد الآسود غير متصل   رد مع اقتباس
قديم 04-06-2013, 09:17 AM  
افتراضي رد: الموضوع الخاص بتخصص التعليم الاساسي وجميع ما يخص امتحان الوكالة 2013 ..
#290
 
الصورة الرمزية عبير عبيرة
عبير عبيرة
(+ قلم دائم التألق +)
الانتساب: 22 - 10 - 2010
الإقامة: خانيونس
العمر: 27
المشاركات: 454
معدل تقييم المستوى: 8
عبير عبيرة has a spectacular aura about
عذرا على التاخير نتيجة ظروف العمل في الصباح راح اجاوب عن الاسئلة المطروحة وان وجد تعديل اخت عبير من اي ملازم جبتي المواضيع هاي ؟
هده معلومات جمعتها من الانترنت لاسئلة مطروحة بين الطلبة لامتحانات الوظيفة السابقة
على الملتقى التربوي
المرجع مستهلك قسم المتقدمين لاختبارات الوكالة في الملتقى التربوي
عبير عبيرة غير متصل   رد مع اقتباس
قديم 04-06-2013, 09:18 AM  
افتراضي رد: الموضوع الخاص بتخصص التعليم الاساسي وجميع ما يخص امتحان الوكالة 2013 ..
#291
 
الصورة الرمزية عبير عبيرة
عبير عبيرة
(+ قلم دائم التألق +)
الانتساب: 22 - 10 - 2010
الإقامة: خانيونس
العمر: 27
المشاركات: 454
معدل تقييم المستوى: 8
عبير عبيرة has a spectacular aura about
اخ المارد الاسود ياريت تحاول توفرنا ملزمة المنهاج
وجراك الله خيرا
عبير عبيرة غير متصل   رد مع اقتباس
قديم 04-06-2013, 09:40 AM  
افتراضي رد: الموضوع الخاص بتخصص التعليم الاساسي وجميع ما يخص امتحان الوكالة 2013 ..
#292
 
الصورة الرمزية عبير عبيرة
عبير عبيرة
(+ قلم دائم التألق +)
الانتساب: 22 - 10 - 2010
الإقامة: خانيونس
العمر: 27
المشاركات: 454
معدل تقييم المستوى: 8
عبير عبيرة has a spectacular aura about
لو سمحتو كيف بدي انزل ملزمة التقويم على الملتقى عشان تستفيدو
مش عارف ارفقها
عبير عبيرة غير متصل   رد مع اقتباس
قديم 04-06-2013, 10:25 AM  
افتراضي رد: الموضوع الخاص بتخصص التعليم الاساسي وجميع ما يخص امتحان الوكالة 2013 ..
#293
 
الصورة الرمزية apoody
apoody
(+ قلم متميز +)
الانتساب: 25 - 7 - 2009
الإقامة: فلسطين
العمر: 52
المشاركات: 198
معدل تقييم المستوى: 10
apoody has a spectacular aura about
لو سمحتو كيف بدي انزل ملزمة التقويم على الملتقى عشان تستفيدو
مش عارف ارفقها
يا اختت عبير
في عندك الوضع المتقدم اسفل صفحة الرد
بعد ما تدخلي عليه بتلاقي 3 اشرطة ادوات كلها رموز
بالشريط الي بالوسط بتلاقي رمز مثل الدبوس وجهي الماوس عليه راح يكتبلك ارفاق ملف
بس لازم يكون الملف صغير
apoody غير متصل   رد مع اقتباس
قديم 04-06-2013, 10:46 AM  
افتراضي رد: الموضوع الخاص بتخصص التعليم الاساسي وجميع ما يخص امتحان الوكالة 2013 ..
#294
 
الصورة الرمزية عبير عبيرة
عبير عبيرة
(+ قلم دائم التألق +)
الانتساب: 22 - 10 - 2010
الإقامة: خانيونس
العمر: 27
المشاركات: 454
معدل تقييم المستوى: 8
عبير عبيرة has a spectacular aura about
http://www.multka.info/mltaqa/hitham...1266749885.zip

هدا رابط ملزمة التقويم التشخيصي
عبير عبيرة غير متصل   رد مع اقتباس
قديم 04-06-2013, 11:15 AM  
افتراضي رد: الموضوع الخاص بتخصص التعليم الاساسي وجميع ما يخص امتحان الوكالة 2013 ..
#295
 
الصورة الرمزية عبير عبيرة
عبير عبيرة
(+ قلم دائم التألق +)
الانتساب: 22 - 10 - 2010
الإقامة: خانيونس
العمر: 27
المشاركات: 454
معدل تقييم المستوى: 8
عبير عبيرة has a spectacular aura about
ملزمة مهمة استراتيجيات التدريسhttp://www.multka.info/mltaqa/hitham...1265549060.zip
عبير عبيرة غير متصل   رد مع اقتباس
قديم 04-06-2013, 11:17 AM  
افتراضي رد: الموضوع الخاص بتخصص التعليم الاساسي وجميع ما يخص امتحان الوكالة 2013 ..
#296
 
الصورة الرمزية عبير عبيرة
عبير عبيرة
(+ قلم دائم التألق +)
الانتساب: 22 - 10 - 2010
الإقامة: خانيونس
العمر: 27
المشاركات: 454
معدل تقييم المستوى: 8
عبير عبيرة has a spectacular aura about
lملزمة وكالة الوسائل التعليمية
http://www.multka.info/mltaqa/hitham...1265803631.zip
عبير عبيرة غير متصل   رد مع اقتباس
قديم 04-06-2013, 11:20 AM  
افتراضي رد: الموضوع الخاص بتخصص التعليم الاساسي وجميع ما يخص امتحان الوكالة 2013 ..
#297
 
الصورة الرمزية عبير عبيرة
عبير عبيرة
(+ قلم دائم التألق +)
الانتساب: 22 - 10 - 2010
الإقامة: خانيونس
العمر: 27
المشاركات: 454
معدل تقييم المستوى: 8
عبير عبيرة has a spectacular aura about
عبير عبيرة غير متصل   رد مع اقتباس
قديم 04-06-2013, 11:28 AM  
افتراضي رد: الموضوع الخاص بتخصص التعليم الاساسي وجميع ما يخص امتحان الوكالة 2013 ..
#298
 
الصورة الرمزية عبير عبيرة
عبير عبيرة
(+ قلم دائم التألق +)
الانتساب: 22 - 10 - 2010
الإقامة: خانيونس
العمر: 27
المشاركات: 454
معدل تقييم المستوى: 8
عبير عبيرة has a spectacular aura about
ملزمة الاسئلة الصفية وكالةhttp://www.multka.info/mltaqa/hitham...1269353888.zip
عبير عبيرة غير متصل   رد مع اقتباس
قديم 04-06-2013, 11:30 AM  
افتراضي رد: الموضوع الخاص بتخصص التعليم الاساسي وجميع ما يخص امتحان الوكالة 2013 ..
#299
 
الصورة الرمزية عبير عبيرة
عبير عبيرة
(+ قلم دائم التألق +)
الانتساب: 22 - 10 - 2010
الإقامة: خانيونس
العمر: 27
المشاركات: 454
معدل تقييم المستوى: 8
عبير عبيرة has a spectacular aura about
يا ريت الي عندو ملزمة المناهج ينزلها
وكمان ملزمة المسألة الرياضية وكالة
عبير عبيرة غير متصل   رد مع اقتباس
قديم 04-06-2013, 11:32 AM  
افتراضي رد: الموضوع الخاص بتخصص التعليم الاساسي وجميع ما يخص امتحان الوكالة 2013 ..
#300
 
الصورة الرمزية عبير عبيرة
عبير عبيرة
(+ قلم دائم التألق +)
الانتساب: 22 - 10 - 2010
الإقامة: خانيونس
العمر: 27
المشاركات: 454
معدل تقييم المستوى: 8
عبير عبيرة has a spectacular aura about
ملف مهم للتقويم التشخيصي
http://olom.info/ib3/ikonboard.cgi?a...21460;p=146935
عبير عبيرة غير متصل   رد مع اقتباس
إضافة رد

الكلمات الدلالية (Tags)
", ..", 2013, 2014, لخرييجي, أسئلة, معلمين, المرحلة, الأساسي, الأساسي(إستفسارات, الموضوع, الاساسي, الاساسية, امتحان, التعليم, الخاص, الدنيا, الوكالة, اختبار, تتجسس, تعليم, تواصل, صفحة, وجميع, نقاشات, طرح)


الذين يشاهدون محتوى الموضوع الآن : 1 ( الأعضاء 0 والزوار 1)

 
أدوات الموضوع
انواع عرض الموضوع

اذكر الله ...


الساعة الآن 03:55 AM بتوقيت القدس

sitemap